UNIVERSIDAD DE CALDAS
ARTES Y HUMANIDADES
ESTUDIOS EDUCATIVOS
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NOMBRE: TEORIA DEL CURRICULO
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HORAS TEORICAS:
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32
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HORAS PRACTICAS:
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0
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HORAS NO PRESENCIALES:
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64
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HORAS PRESENCIALES PROFESOR:
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32
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HORAS INASISTENCIA DE REPRUEBE
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8
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CUPOS MAXIMOS :
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25
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HABILITABLE
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NUMERO DE CREDITOS:
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2
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NOTA APROBATORIA :
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30
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DURACION EN SEMESTRES
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1
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DURACION EN SEMANAS:
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18
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Esta materia no Tiene Prerequisitos establecidos
!!!
JUSTIFICACION
Las instituciones educativas del presente en Colombia vienen
construyendo alrededor de la noción de currículo sus apuestas formativas. Derivada tal noción del
paradigma educativo anglosajón, en su dinámica y desarrollo en el mundo, en
América Latina y particularmente en nuestro país, ha construido infinidad de
referentes que inducen el pensar que más que un concepto universal de
currículo, asistimos a la emergencia de la polisemia del término como cualidad
esencial del mismo.
A pesar de lo dicho, innegable es que, desde la década de los años
ochenta, viene la teoría curricular cobrando fuerza como dispositivo sustancial
de definición de los trayectos
formativos promovidos por las instituciones educativas. La teoría
curricular se ha convertido en soporte insoslayable de todos los proyectos que
en el orden nacional apuntan al desarrollo de la educación como discurso axiológico del
hecho educativo y como práctica que define proyectos institucionales orientados a la mejor
formación.
Por ser, en el presente, la teoría curricular, un referente sustancial
en la marcha de las instituciones educativas en todos los niveles y
modalidades, es fundamental su apropiación por parte de los futuros
profesionales de la educación. Apropiación que ha de integrarse a partir del reconocimiento
de su estado en el mundo, América
Latina y Colombia, del análisis crítico de experiencias que sobre el
tema son consideradas como paradigmáticas o significativas en nuestro contexto
y por las interpenetraciones y rupturas que en el devenir histórico
pueden reconocerse de él en su relación con otras categorías de interés como la
pedagogía, el aprendizaje, la enseñanza, la evaluación y la formación, entre
otras.
Un profesional de la educación de la Universidad de Caldas, líder en su
campo y consciente de la responsabilidad social que le corresponde en tanto
formador de nuevas generaciones, ha de tener en el conocimiento de la teoría
curricular una de sus fortalezas importantes. Tal conocimiento, a partir de la
oferta del Departamento de Estudios Educativos es vital para el
desempeño en las instituciones educativas en las que el currículo circula
permanentemente como noción. El dominio de los saberes más actuales sobre el
tema, análisis profundos sobre el mismo y aplicación a ejercicios sobre su formulación,
permitirán al profesional en formación aportar en su campo laboral, a nivel
formal, no formal e informal,
ideas, propuestas y competencias para su formulación, resignificación o
evaluación
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
1. Apropiar
los sentidos del currículo en el sector educativo colombiano.
2. Aplicar los fundamentos de la teoría curricular al diseño,
administración y ejecución del currículo.
3. Reconocer los
desarrollos epistemológicos, culturales, éticos y políticos del currículo.
4. Contrastar la teoría curricular con la apropiación que se realiza en
las instituciones educativas de Educación Media y Superior.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Reconocer la génesis del currículo.
2. Identificar los paradigmas de le educación y su mirada curricular.
3. Identificar los desarrollos teóricos del currículo nacionales e
internacionales
4. Derivar aspectos de este análisis a las propuestas de investigación de
los participantes.
5. Contrastar los discursos del currículo con las prácticas institucionales.
METODOLOGIA
Acoge el programa para fundamentar el método los principios de
integralidad, procesualidad, comprensibilidad asociada a la construcción de
preguntas significativas, contextualidad y construcción y deconstrucción,
asociados a la pedagogía problémica. En tal sentido se acogen estrategias
coherentes como el seminario, la lectura guiada, interpelada y criticada, la
conferencia magistral como generadora de debate y diálogo de saberes, las guías
didácticas orientadas, los conversatorios sobre temas específicos, el
planteamiento de dilemas curriculares y la escritura periódica.
CRITERIO DE
EVALUACION
La evaluación en teoría curricular es procesual, terminal e integral.
Dará cuenta de seguimiento al desempeño del estudiante en lectura y escritura,
de la acción docente y de los ejercicios formativos, que como aplicación de la
teoría curricular se desarrollan. En tal sentido, se consideran reportes de los
estudiantes sobre las lecturas, reportes de ejercicios de construcción y
análisis curricular, evaluaciones parciales y finales del acto educativo.
Combina por ello: coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación.
CONTENIDO
EJES TEÓRICOS
1. Historia del currículo, escenarios y tendencias actuales
2. Teoría y epistemología del currículo
3. Experiencias significativas del currículo, un abordaje reflexivo
4. Investigación y construcción curricular en Colombia y América latina.
5. Transversalidad curricular
PREGUNTAS ORIENTADORAS PROBLÉMICAS
1. ¿Cuál es el origen del currículo?
2. ¿Qué paradigma de la educación da origen al currículo?
3. ¿Cuáles son los teóricos del currículo?
4. ¿Cuáles las fuentes socio antropológicas, epistemológicas y pedagógicas del
currículo?
5. ¿Coexisten elementos
de la tradición curricular en la dinámica actual del currículo?
6. ¿Cuáles son los
escenarios que hacen posible el desarrollo curricular en Colombia y América
Latina?
7. ¿Cuáles evidencias en
la literatura disponible permiten agrupar desarrollos curriculares
alrededor de tendencias actuales del currículo?
8. ¿Las políticas del estado como ven el
currículo?
9. ¿Cómo evaluar los currículos?
10. ¿Cuáles son las dialécticas
fundamentales en los procesos de construcción del currículo?
11. ¿Cuál es el estado del arte de la
investigación y la construcción curricular en Colombia y América Latina?
12. ¿Es posible identificar perspectivas
específicas de investigación en currículo en América latina? ¿Habrá un
pensamiento pedagógico que ilumine tales perspectivas?
13. ¿Desde cuales perspectivas es posible
considerar la transversalidad cual fenómeno que emerge como tendencia actual en
el currículo?
BIBLIOGRAFIA
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